Бабанов С.А., Дарюхина Е.А., Лысова М.В., Бабанов А.С., Глазистов А.В.

Самарский государственный медицинский университет, ГБУЗ СО Самарская городская больница № 5,
г. Самара, Россия

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В статье рассматривается проблема профессионального выгорания преподавателей высших учебных заведений. Проведен систематический обзор литературы с использованием данных российских и зарубежных исследований за период с 2015 по 2025 годы. Поисковая стратегия включала использование следующих баз данных: eLIBRARY.RU, CyberLeninka, PubMed, Scopus и Google Scholar. Поисковые запросы содержали ключевые слова «профессиональное выгорание», «преподаватели вузов», «эмоциональное истощение», «диагностика выгорания» и их вариации.
Всего было проанализировано 70 источников, отвечающих критериям данного поиска, из них 36 были включены в данное исследование. Выделены психологические и организационные факторы, влияющие на развитие синдрома выгорания, а также его последствия для здоровья и эффективности работы педагогов. Отмечается значимость комплексной диагностики, включающей психологические опросники и медицинские методы, а также важность прогнозирования риска и разработки профилактических программ.
Особое внимание уделяется влиянию современных условий, таких как цифровизация и пандемия COVID-19, на усиление эмоционального истощения преподавателей. Анализируются особенности выгорания в различных типах вузов (технических, гуманитарных, медицинских) и подчеркивается необходимость адаптации мер поддержки с учетом специфики образовательной среды.
Приводятся выводы о необходимости интеграции научных, организационных и практических подходов для сохранения профессионального здоровья и повышения качества образовательного процесса.

Ключевые слова: профессиональное выгорание; преподаватели вузов; эмоциональное истощение; деперсонализация; психоэмоциональное здоровье; диагностика; профилактика; цифровизация образования; стресс; медицина труда

Babanov S.A., Daryukhina E.A., Lysova M.V., Babanov A.S., Glazistov A.V.

Samara State Medical University, Samara City Hospital N 5,
Samara, Russia

PROFESSIONAL BURNOUT OF EMPLOYEES OF HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

The article addresses the issue of professional burnout among university educators. A systematic literature review was conducted using data from Russian and foreign studies conducted between 2015 and 2025. The search strategy included the use of the following databases: eLIBRARY.RU, CyberLeninka, PubMed, Scopus, and Google Scholar. The search queries included the keywords «professional burnout», «university professors», «emotional exhaustion», «burnout diagnostics», and their variations.
A total of 70 sources that met the search criteria were analyzed, and 36 were included in this study. Psychological and organizational factors influencing the development of burnout syndrome are highlighted, along with its consequences for the health and work efficiency of teachers. The importance of comprehensive diagnostics, including psychological questionnaires and medical methods, as well as the significance of risk forecasting and the development of preventive programs, is emphasized.
Special attention is given to the impact of modern conditions such as digitalization and the COVID-19 pandemic on the intensification of emotional exhaustion among educators. The features of burnout in different types of universities (technical, humanitarian, medical) are analyzed, underscoring the need to adapt support measures according to the specifics of the educational environment.
Conclusions are drawn about the necessity of integrating scientific, organizational, and practical approaches to preserve professional health and improve the quality of the educational process.

Key words: professional burnout; university educators; emotional exhaustion; depersonalization; psycho-emotional health; diagnostics; prevention; digitalization of education; stress; work organization

Профессиональное выгорание – одно из наиболее актуальных психологических явлений современной педагогической деятельности, оказывающее существенное влияние на здоровье и эффективность работы преподавателей высших учебных заведений. С ростом требований к образовательному процессу, увеличением объема информации, разнообразием форм работы и социальных ожиданий преподавательский труд сопряжен с высоким уровнем эмоционального и психического напряжения, что приводит к развитию синдрома эмоционального выгорания. Выгорание определяется как комплекс негативных психологических, эмоциональных и физически истощающих состояний, связанных с длительным воздействием профессиональных стрессоров. Для преподавателей вузов это явление представляет особую значимость, поскольку снижает качество преподавания, ухудшает взаимоотношения с обучающимися и снижает общий уровень мотивации к труду [1].
В условиях современной образовательной среды профессия преподавателя высшего учебного заведения подвергается не только профессиональным, но и организационным, социально-психологическим стресс-факторам, способствующим формированию выгорания и негативно влияющим на состояние здоровья [2]. Это создает необходимость комплексной оценки рисков, разработки методов диагностики и прогнозирования развития синдрома, а также формирования эффективных профилактических мер, направленных на сохранение профессионального здоровья педагогов и повышение результативности образовательного процесса [3].
Последствия профессионального выгорания выходят за пределы личностного уровня, снижая качество преподавания, мотивацию и профессиональную активность, что напрямую отражается на качестве образования и социальных результатах вузовской деятельности [4]. Согласно Каравашкиной Р.И. и соавт. [4], эмоциональное истощение напрямую снижает мотивацию и результативность деятельности, что требует системного подхода к профилактике. В этом контексте изучение факторов, влияющих на возникновение выгорания, и путей его преодоления приобретает ключевое значение для обеспечения устойчивого развития системы высшего образования и повышения качества жизни преподавателей.
Актуальность исследования профессионального выгорания преподавателей обусловлена масштабностью проблемы и серьезными последствиями для системы высшего образования в целом. Экспертные оценки свидетельствуют о росте уровня эмоционального выгорания среди преподавателей различных вузов, что требует разработки эффективных инструментов диагностики и профилактики.
Понятие профессионального выгорания возникло в 1970-х годах и впервые было систематизировано психологом Кристиной Маслач (Maslach, 1976, в русскоязычной литературе Водопьянова Н.Е. и Старченкова Е.С.). Синдром эмоционального выгорания определяется как состояние хронического эмоционального истощения, деперсонализации и снижения личных достижений в профессиональной деятельности [5]. Теоретические подходы к сущности выгорания педагогов высших учебных заведений обобщают Ляшенко В.Г. и Целютина Т.В. [5], выделяя биопсихосоциальный характер синдрома, в котором интегрируются физиологические, психологические и социальные факторы, влияющие на возникновение и развитие выгорания. Самсонова Е.А. [6] подчеркивает, что профессиональное выгорание у преподавателей вузов проявляется в трех основных компонентах: эмоциональном истощении, деперсонализации и снижении чувства личных достижений, что приводит к ухудшению качества педагогической деятельности и отрицательно сказывается на состоянии здоровья. Эти компоненты схожи с международно признанными моделями, где эмоциональное истощение является ядром синдрома выгорания (Maslach, Jackson). Также актуальна концепция когнитивных и эмоциональных ресурсов, дефицит которых ведет к истощению и снижению эффективности профессиональной деятельности [7].
В педагогической среде выгорание характеризуется особыми проявлениями, связанными с высокой эмоциональной вовлеченностью, постоянной социальной нагрузкой и требованиями к разнообразным коммуникативным функциям преподавателя. Дополнительным фактором является несовпадение профессиональных ожиданий с реальными условиями работы и организационной средой. Исследование особенностей выгорания у преподавателей выявляет непосредственную связь его проявлений с организационными и социальными факторами: высокой нагрузкой, недостаточной поддержкой, конфликтами и неопределенностью ролей [8, 9]. Болтенков Н.В. и Гринько А.А. [9] дополнительно выявляют, что молодые преподаватели особенно подвержены стрессу из-за отсутствия опыта управления профессиональными трудностями и недостаточной адаптации к требованиям профессии. Они выделяют трудности, связанные с неустойчивостью трудового статуса и ожиданием высокой результативности, что усугубляет эмоциональный дисбаланс и приводит к профессиональной деформации. Таким образом, теория профессионального выгорания представляет собой междисциплинарную область, объединяющую психологию труда, социологию и медицину труда. Основываясь на современных концепциях, исследователи подчеркивают необходимость комплексного подхода к изучению и управлению выгоранием у преподавателей вузов, учитывающего индивидуальные, организационные и культурные особенности образовательных учреждений [5].
Важной особенностью является влияние социально-психологической среды вуза, включая поддержку коллег, уровень социального капитала и корпоративной культуры [6, 9]. Недостаток социальной поддержки усиливает ощущение изоляции и способствует развитию деперсонализации. На уровне психологических факторов большое значение имеет индивидуальная восприимчивость к стрессу, личностные качества и психоэмоциональная устойчивость. Перфекционизм является одним из факторов, способствующих возникновению синдрома выгорания из-за завышенных требований к собственной деятельности и постоянного внутреннего напряжения [10]. Каяшева О.И. [10] в своих исследованиях выделяет перфекционизм как важный личностный фактор, усиливающий риски эмоционального выгорания. Перфекционистские установки связаны с завышенными требованиями к себе и страхом неудачи, что увеличивает хроническое чувство неудовлетворенности результатами работы и способствует развитию чувства профессиональной неполноценности. Профессиональное выгорание у преподавателей высших учебных заведений формируется под воздействием комплекса социальных и психологических факторов, которые усиливают стрессовую нагрузку и способствуют ухудшению эмоционального состояния [2, 10, 11].
Среди социологических факторов важную роль играют условия образовательной среды, в том числе организационные характеристики, культура управления и социальные отношения внутри коллектива. Исследователи [6, 12] подчеркивают, что деструктивные стили управления, отсутствие адекватной поддержки и высокий уровень конфликтности значительно повышают риск развития эмоционального выгорания. Замараева Е.И. [13] в своих исследованиях обращает внимание на роль конфликтогенности в сфере высшего образования, подчеркивая, что рост конфликтных взаимодействий приводит к обесцениванию профессиональной деятельности и усугублению симптомов выгорания. Неблагоприятный эмоциональный климат создает условия для стрессового переутомления и снижает психологическую устойчивость преподавателей.
Организационная нагрузка на преподавателей является одной из основных детерминант риска выгорания. Пряжников Н.С. и Румянцева Л.С. [14] выделяют бюрократизацию образовательного процесса как существенную стресс-детерминанту, которая способствует профессиональному истощению. Преждевременное выгорание здесь связано с невостребованностью творческого потенциала и высоким уровнем рутинной работы, что снижает удовлетворенность трудом и вызывает психологический дискомфорт. Организационные изменения, бюрократизация учебного процесса и рост административной нагрузки также способствуют уменьшению мотивации и увеличению стрессовых реакций [18, 14]. В условиях цифровизации образования преподаватели сталкиваются с дополнительными вызовами, такими как необходимость быстрого освоения новых технологий, что усиливает психоэмоциональное напряжение [15]. Также важна роль жизнестойкости, которая рассматривается как ресурс противодействия выгоранию. Эмоциональный дистресс и снижение эмпатийности формируют цепочку негативных реакций, ухудшающих качество педагогической деятельности. Психологические факторы профессионального здоровья напрямую связаны со стрессоустойчивостью и эффективностью coping-стратегий преподавателей [16, 17].
Исследования Березиной Т.Н. и коллег [18] показали, что возрастные группы преподавателей по-разному воспринимают стрессовые ситуации, а также отличаются уровнем эмпатийности и устойчивости к профессиональным вызовам. Это влияет на индивидуальные реакции на рабочие нагрузки и требует адаптации профилактических мер в зависимости от возрастного состава коллектива. Смагулов Н.К. и коллеги [19] в своих исследованиях подчеркнули, что сочетание социальных и производственных факторов создает кумулятивный эффект, усиливающий вероятность выгорания. Также специалисты подчеркивают роль анкетирования и экспертных оценок в выявлении факторов организационной дистресс-среды, таких как бюрократические барьеры, недостаток ресурсов и поддерживающей среды, которые увеличивают нагрузку и напряжение на персонал.
Особую значимость приобретают исследования, посвященные пандемии COVID-19, когда изменение формата работы, изоляция и неопределенность усугубили психоэмоциональные риски для преподавателей [20, 21]. Пандемия COVID-19 резко изменила образовательную среду, спровоцировав переход на дистанционные формы обучения и внедрение цифровых технологий, что существенно повлияло на профессиональное выгорание преподавателей вузов [22]. Таким образом, профессиональное выгорание является результатом взаимовлияния множества факторов – от социальных и организационных до личностных и психологических. Комплексный анализ этих факторов позволяет вырабатывать эффективные стратегии профилактики и коррекции выгорания.
Эффективная оценка рисков и своевременная диагностика профессионального выгорания имеют ключевое значение для предотвращения негативных последствий на здоровье и работоспособность преподавательского состава. В научной литературе описаны различные методики и инструменты для выявления ранних признаков и оценки степени выгорания.
Оценка рисков включает анализ факторов трудового процесса, таких как интенсивность нагрузки, длительность рабочего времени, конфликтогенность, уровень социальной поддержки и организационные условия. Важным элементом является также оценка психофизиологического состояния, включающего психоэмоциональное напряжение и физическую усталость.
Синдром профессионального выгорания тесно связан с ухудшением психического здоровья, что требует внимания к диагностике тревожных расстройств, депрессий и стрессовых реакций. Современные исследования подчеркивают важность комплексного подхода, сочетающего психологическую диагностику с оценкой условий труда и личностных характеристик.
Диагностические мероприятия осуществляются как на индивидуальном, так и на организационном уровнях, включая корпоративные опросы и мониторинг состояния работников. Важным направлением является также использование современных цифровых технологий и онлайн-инструментов для оценки рисков профессионального выгорания, своевременного выявления и комплексного анализа, формирования эффективных стратегий профилактики и коррекции.
Традиционным и наиболее широко используемым инструментом диагностики является опросник К. Маслач (Maslach Burnout Inventory, MBI), адаптированный для педагогической среды. Он позволяет выявить три основные составляющие синдрома: эмоциональное истощение, деперсонализацию и снижение личных достижений. Комплексный подход к диагностике предлагает включение медицинских методик, таких как определение уровня кортизола в слюне, электрофизиологические исследования и оценка соматического состояния. Агибалова А.А. и коллеги [23] обнаружили у преподавателей медицинских вузов повышение уровня кортизола – биомаркера хронического стресса, что является объективным признаком высокого риска выгорания.
Применение MBI позволяет эффективно ранжировать степень выгорания и выявлять персональные особенности реакции на профессиональные стрессоры. В исследовании факторов влияния образовательной среды использовались модифицированные версии шкалы MBI [24], что позволило учесть специфические стрессоры преподавательской деятельности в вузах и их влияние на уровень выгорания. Применение данных опросников обеспечивает надежную количественную оценку и сравнительный анализ между группами. Дистанционное обучение создало дополнительные психологические и технические трудности, нарушение привычного ритма работы, увеличение времени на подготовку и проведение занятий, а также проблемы с обеспечением обратной связи со студентами [25]. Это, в свою очередь, усилило стресс и эмоциональное истощение педагогов.
Для диагностики риска выгорания важно учитывать условия труда и организационный климат. Специалисты предлагают использовать методики экологической гигиены, включая оценку микроклимата, уровня шума и освещенности, которые влияют на функциональное состояние организма преподавателей. Современные исследования направлены на создание комплексных систем диагностики, объединяющих психологические, медицинские и организационные методы. Такие подходы позволяют выявлять ранние признаки выгорания, предсказывать его развитие и эффективно планировать профилактические мероприятия. Диагностика профессионального выгорания требует комплексного и индивидуализированного подхода, сочетающего стандартизированные психологические инструменты с медицинскими обследованиями и анализом организационной среды. Это обеспечивает не только точную оценку состояния педагогов, но и формирует основу для разработки эффективных программ поддержки и профилактики.
Прогнозирование профессионального выгорания предполагает выявление вероятности и степени развития синдрома на основе анализа факторов риска и ранних диагностических индикаторов. Современные исследования подчеркивают важность комплексного подхода, учитывающего индивидуальные особенности личности, условия труда и психосоциальный климат учебного заведения. Методы прогнозирования основываются на статистическом моделировании, экспертных оценках и психологическом мониторинге. В частности, использование профессиональных опросников, систематического наблюдения и анализа биомаркеров позволяет определять группы риска и прогнозировать динамику выгорания. В научной литературе представлены различные методические подходы, включающие психологические опросники, медицинские обследования и комплексные методики оценки условий труда.
Профилактика выгорания включает организационные, психолого-педагогические и личностные меры. Организационные мероприятия направлены на оптимизацию трудовой нагрузки, повышение мотивации, создание благоприятной корпоративной культуры и эффективного управления образовательным процессом.
Психолого-педагогические стратегии включают развитие стрессоустойчивости, обучение методам саморегуляции и эмоциональной разгрузки, а также формирование адаптивных навыков. Академическая и социальная поддержка, а также программы психолого-педагогического сопровождения способствуют укреплению резистентности преподавателей к стрессу.
Личностные факторы профилактики связаны с развитием жизнестойкости, осознанности и самооценки, что снижает восприимчивость к эмоциональному истощению. Важным элементом является формирование здорового образа жизни, который способствует снижению симптомов выгорания.
Особое внимание уделяется актуальным вызовам цифровизации и переходу к дистанционному обучению, требующему адаптации профилактических программ к новым условиям.
Таким образом, успешное прогнозирование и профилактика профессионального выгорания требуют междисциплинарного и системного подхода, ориентированного на поддержку как индивидуальных ресурсов преподавателей, так и оптимизацию организационной среды.

МОДЕЛИ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ

Одним из ведущих методов является использование многофакторных регрессионных моделей, позволяющих интегрировать данные о субъективных и объективных параметрах. Существует статистически значимая зависимость между уровнем профессионального выгорания и такими переменными, как возраст, характеристики образовательной среды и показатели социальной поддержки. Модель прогноза, построенная на этих данных, позволяет эффективно предсказывать группы с повышенным риском выгорания среди преподавателей.
Актуальны когнитивно-эмоциональные модели, основанные на теории дефицита ресурсов, которые рассматривают выгорание как результат дисбаланса между требованиями профессии и доступными ресурсами индивидуума. Раннее выявление признаков истощения эмоциональных и когнитивных ресурсов необходимо для разработки своевременных профилактических программ. Прогнозирование выгорания неразрывно связано с практикой профилактики. Использование диагностических данных для планирования психолого-педагогического сопровождения позволяет снизить вероятность перехода выгорания в хроническую стадию и улучшить адаптивные возможности преподавателей.
Исследование Самсоновой Е.А. [26] демонстрирует, что методы профилактики, ориентированные на развитие устойчивости к стрессу и улучшение условий труда, способствуют не только снижению индивидуального риска, но и повышению устойчивости образовательной системы в целом. В современных условиях цифровизации образования прогнозирование профессионального выгорания становится также важным для адаптации к новым форматам работы.
Профессиональное выгорание преподавателей высших учебных заведений представляет собой многогранное явление, обусловленное взаимодействием эмоциональных, психологических, физиологических и организационных факторов. Анализ представленных исследований подтверждает, что выгорание существенно влияет на качество жизни и здоровье педагогов, снижая их профессиональную эффективность и ухудшая общее состояние и качество жизни.
Рассмотренные методы диагностики позволяют выявлять признаки выгорания на ранних этапах, что значительно повышает эффективность профилактических мер. Оценка рисков с использованием многофакторных моделей и учет личностных особенностей помогает формировать индивидуальные стратегии поддержки.
Особое значение имеет влияние условий труда и санитарно-гигиенических факторов, различающихся в медицинских и технических вузах, что требует дифференцированного подхода к мониторингу и коррекции состояния преподавателей. Прогнозирование риска профессионального выгорания на основе данных современных исследований позволяет своевременно внедрять меры, направленные на снижение негативных последствий и сохранение трудового потенциала.

ВЛИЯНИЕ УСЛОВИЙ ТРУДА И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФАКТОРЫ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ

Условия труда и организационная среда оказывают значительное влияние на возникновение и развитие профессионального выгорания у преподавателей высших учебных заведений. Исследования показывают, что неудовлетворительные рабочие условия, высокий уровень бюрократии, неразрешенные конфликты и недостаток социальной поддержки являются ключевыми факторами риска.
Организационные аспекты нагрузки включают интенсивность рабочего процесса, многозадачность, совмещение научной и педагогической деятельности, а также нечеткость обязанностей. Высокая административная нагрузка и бюрократизация образовательного процесса дополнительно усиливают стресс и способствуют эмоциональному истощению.
Организационные проблемы усугубляются недостаточной материальной и нематериальной мотивацией, низким уровнем признания достижений и ограниченными возможностями карьерного роста. При этом эффективное управление и поддержка со стороны администрации способны существенно снизить риски, повысить удовлетворенность трудом и уменьшить уровень выгорания.
Важным фактором является и социально-психологический климат в коллективе: поддержка коллег, взаимопонимание и позитивные межличностные отношения способствуют снижению эмоционального напряжения..
Неотъемлемой частью профессионального здоровья преподавателей является оценка санитарно-гигиенических условий труда, особенно в медицинских и технических вузах. Качество организации рабочего места, параметры микроклимата, освещенность и уровень шума оказывают существенное влияние на физическое и психоэмоциональное состояние педагогов.
Таким образом, создание благоприятных организационно-трудовых условий является одним из ключевых направлений профилактики и управления синдромом выгорания. Современные подходы ориентированы на оптимизацию рабочих процессов, повышение уровня мотивации и развитие корпоративной культуры, направленной на поддержку психологического здоровья преподавателей.

ОСОБЕННОСТИ ВЫГОРАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Современные социально-экономические и технологические изменения в системе высшего образования оказывают значительное влияние на психоэмоциональное состояние преподавателей и способствуют дальнейшему развитию профессионального выгорания. Особенно остро это проявилось в период пандемии COVID-19, когда массовый переход на дистанционное обучение стал стрессовым фактором для многих представителей профессорско-преподавательского состава. Пандемия усугубила ряд проблем, связанных с изоляцией, неопределенностью, изменением ритма работы и необходимостью быстрого овладения новыми цифровыми инструментами. Эти факторы повысили уровень эмоционального истощения и снижали эмоциональный ресурс педагогов, что требовало адаптации диагностических и профилактических методик.
Также исследования показывают, что цифровизация образования и внедрение смешанных моделей обучения вносят дополнительные психоэмоциональные нагрузки, связанные с необходимостью постоянного обновления профессиональных компетенций и управления виртуальной коммуникацией. Особенности дистанционного обучения включают ухудшение межличностной коммуникации, сниженное чувство принадлежности к коллективу и рост чувства изоляции. Это ведет к усилению деперсонализации и снижению мотивации, характерных для синдрома выгорания.
Дополнительно следует учитывать, что пандемия выявила и углубила проблемы психического здоровья преподавателей, связанные с хроническим стрессом и неопределенностью. В этих условиях особое значение приобретают инновационные профилактические программы, направленные на поддержку психоэмоционального состояния и формирования ресурсных стратегий.
Таким образом, современные вызовы требуют адаптации традиционных подходов к диагностике и профилактике профессионального выгорания с учетом новых условий педагогической деятельности, усиления междисциплинарного сотрудничества и активного использования цифровых технологий.

КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ

Профессиональное выгорание оказывает существенное влияние на качество жизни и состояние здоровья преподавателей высших учебных заведений. Многочисленные исследования подтверждают, что эмоциональное истощение и хронический стресс негативно сказываются как на психическом, так и на физическом здоровье педагогов. Физические проявления выгорания включают ухудшение соматического состояния, повышение риска хронических заболеваний и снижение общего уровня работоспособности. Снижение качества жизни преподавателей связано также с ухудшением социальной активности и нарушением баланса между работой и личной жизнью.
Влияние профессиональных рисков должно рассматриваться в системе доказательной медицины, что подчеркивает необходимость комплексной оценки состояния здоровья и профилактических мер на уровне организации труда.
Психическое здоровье преподавателей тесно связано с уровнем профессионального выгорания, симптомами тревожности, депрессии и снижением когнитивных функций. По данным Уристемовой А.К. и соавт. [27], психологический дистресс существенно влияет на качество педагогической деятельности и удовлетворенность профессией. По данным исследования Мишкич И.А. с соавт. [28] выявлено, что значительная часть преподавателей сталкивается с неблагоприятными производственными условиями, включая недостаточный уровень искусственного освещения, повышенный электромагнитный фон, обширное воздействие биологических факторов и контакт с наркотическими анальгетиками. Эти факторы, вместе с высокой нагрузкой, оказывают негативное влияние на состояние здоровья сотрудников. Только около 14% преподавателей медицинских вузов можно считать полностью здоровыми, преимущественно это молодые специалисты до 40 лет. У преподавателей старших возрастных групп здоровье значительно ухудшается, при этом болезни сердечно-сосудистой системы, глаз, эндокринной и костно-мышечной систем являются наиболее распространенными хроническими заболеваниями. Риск фатальных сердечно-сосудистых осложнений по шкале SCORE увеличивается с возрастом, достигая высоких показателей у мужчин и женщин после 40 лет и особенно у пожилых преподавателей. По результатам анкетного опроса установлены приоритетные поведенческие факторы риска у преподавателей медицинских вузов: недостаточная физическая активность (61,1%), недостаточная продолжительность сна (46,1%), нарушение режима питания (16,2%) и табакокурение (15,8%). Анализ качества жизни и здоровья преподавателей раскрывает многоаспектный характер влияния профессионального выгорания и требует интегрированных усилий для создания условий, способствующих сохранению и укреплению профессионального здоровья.
Поддержка здоровья преподавателей требует комплексного подхода, включающего улучшение условий труда, развитие здорового образа жизни и внедрение программ психолого-педагогического сопровождения. Специалисты подчеркивают важность системной работы с факторами риска и формирования ресурсных стратегий для поддержания качества жизни и трудоспособности педагогов.
Полунина Н.В. с соавт. [29] исследовали синдром эмоционального выгорания преподавателей гуманитарных и технических вузов г. Москвы. Было получено, что в среднем один преподаватель имеет 4-5 симптомов выгорания, а заболеваемость женщин выше. Здоровье преподавательского состава гуманитарных вузов имеет менее благоприятные характеристики по сравнению со здоровьем научно-педагогических работников технических вузов. Ведущими отмечены болезни дыхательной и пищеварительной систем, сердечно-сосудистой, костно-мышечной и мочеполовой систем, а также травмы и отравления. Самыми выраженными причинами формирования психологического выгорания авторами установлены высокая напряженность профессиональной деятельности, длительное вынужденное положение, неудовлетворенность оплатой труда и работой.
Важным аспектом является связь возрастающих профессиональных нагрузок с развитием хронических заболеваний у педагогов. Так, исследования показывают распространенность гипертонии, заболеваний опорно-двигательного аппарата и неврологических расстройств у преподавателей медицинских вузов, снижающих качество жизни и работоспособность. Кроме того, хроническое эмоциональное перенапряжение способствует возникновению соматических синдромов, таких как головные боли, повышенное артериальное давление и нарушение обмена веществ. Такое воздействие подтверждается результатами исследований, которые акцентируют внимание на важности своевременного выявления признаков профессионального выгорания для предотвращения развития серьезных заболеваний.
В результате исследования выявлено, что у многих преподавателей вузов уровень здоровья ниже среднего. Основные факторы риска – вредные привычки, низкая личная ответственность за здоровье, большая нагрузка, малая физическая активность и высокий стресс. Эксперты выделили приоритеты: формирование здорового образа жизни, профилактика заболеваний и психологическая помощь. Эти факторы представляют собой области, управляемые посредством внутренних (личностных) и внешних (административных) ресурсов. Для мотивации преподавателей вести здоровый образ жизни важны осознание ответственности и поддержка администрации. Психологическая служба должна помогать справляться с профессиональными трудностями, такими как хроническая усталость, неудовлетворенность работой и профессиональные изменения личности.
Отдельные работы посвящены мониторингу вредных привычек у педагогов. Влияние стресса и профессионального давления на формирование негативных привычек подтверждается в исследованиях. Они показывают, что стрессовые условия, связанные в том числе с digital-трансформацией образования, повышают вероятность появления курения, злоупотребления алкоголем и нарушений сна, усугубляя эмоциональное истощение.
Основными причинами ухода преподавателей из вузов являются низкая заработная плата, большой объем работы, нехватка времени и неблагоприятный психологический климат. Для повышения эффективности работы преподавательского состава важны меры материального и морального стимулирования, а их успех зависит от прозрачности и понятности балльно-рейтинговой системы. Удерживают педагогов в профессии и мотивируют их на совершенствование своей работы высокие денежные доходы, похвала и одобрение со стороны руководства и коллег, интерес к преподаваемой науке, возможность общения в интеллектуальной среде, гибкий график работы.
Таким образом, комплекс факторов, от неблагоприятных условий труда и высокого профессионального стресса до личностных поведенческих рисков, формирует высокий уровень хронических заболеваний и значительный риск серьезных сердечно-сосудистых осложнений у преподавателей вузов.

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ТЕХНИЧЕСКИХ, ГУМАНИТАРНЫХ И МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ

Профессиональное выгорание проявляется по-разному в зависимости от специфики образовательной области и особенностей педагогической деятельности в разных типах вузов. Рассмотрение особенностей выгорания у преподавателей технических, гуманитарных и медицинских вузов позволяет выделить уникальные факторы риска и стратегии профилактики.
Частыми факторами выгорания у преподавателей технических вузов являются высокая учебная нагрузка, недостаток ресурсов и бюрократические ограничения. Многозадачность, совмещение педагогической и научной работы, а также динамичная смена технологий усложняют управление рабочими ресурсами. В условиях определенного снижения социального престижа профессии, текучки и старения профессорско-преподавательских кадров, а также нередко непростых межличностных отношений в трудовых коллективах решающую роль в гармонизации учебного процесса могут сыграть рациональные меры руководства вуза по материальному и моральному стимулированию [30]. Преподаватели технических вузов характеризуются высокой требовательностью к точности и концентрации на сложных технических знаниях, а также необходимостью постоянного обновления профессиональных компетенций в условиях быстрых технологических изменений [31]. С другой стороны, организации технического образования часто предлагают развитую инфраструктуру поддержки и возможности карьерного роста, что может служить ресурсом для снижения выгорания. Однако характерные стрессоры остаются связанными с интенсивностью работы и требовательностью образовательного процесса.
Гуманитарное образование характеризуется высокой эмоциональной нагрузкой, связанной с взаимодействием с широкими социальными и культурными контекстами, что усиливает эмоциональное истощение преподавателей. Высокая демотивирующая ситуация, связанная с бюрократическими барьерами и снижением престижа профессии, также влияет на появление синдрома выгорания. Эмоциональное выгорание здесь проявляется часто в форме цинизма и снижения мотивации к преподаванию, что негативно сказывается на качестве образовательного процесса. Часто встречаются трудности с управлением межличностными конфликтами и организационными изменениями, что требует усиления психолого-педагогической поддержки.
Преподаватели медицинских вузов сталкиваются с уникальными стресс-факторами, связанными с совмещением педагогической и клинической деятельности, высокой ответственностью за подготовку будущих специалистов в области здравоохранения. Утомление, эмоциональное напряжение и высокий уровень психоэмоционального дистресса являются типичными проявлениями выгорания среди данной категории. Особое значение в медицинских вузах имеют профилактические программы психолого-педагогического сопровождения и развития стрессоустойчивости. В условиях пандемии COVID-19 нагрузка на медицинских преподавателей существенно возросла, что усугубило проявления выгорания. В медицинском вузе диагностируются более выраженные симптомы эмоционального истощения и деперсонализации по сравнению с преподавателями других направлений, что требует специфического подхода к мониторингу и коррекции.
Сравнительный анализ состояния здоровья и условий труда в медицинских и технических вузах выявляет различия в факторах риска и проявлениях профессионального выгорания. В медицинских вузах доминируют эмоциональные и физические перегрузки, в частности за счет интенсивного общения с пациентами, и высокой ответственности. В технических вузах большее влияние имеют монотонность профессиональной деятельности и организационные стрессоры, которые также негативно сказываются на психофизиологическом состоянии преподавателей.
Основными причинами ухода преподавателей из вузов являются низкая заработная плата, большой объем работы, нехватка времени и неблагоприятный психологический климат.
Таким образом, профессиональное выгорание проявляется с учетом специфики учебной дисциплины и особенностей трудовой деятельности. Учитывая уникальные особенности технических, гуманитарных и медицинских вузов, необходимо разрабатывать адаптивные модели оценки, профилактики и коррекции выгорания, направленные на специфику каждой образовательной среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональное выгорание преподавателей высших учебных заведений является сложным многоаспектным феноменом, который обусловлен как организационными, так и психологическими факторами. Ключевую роль играют рабочая нагрузка, многозадачность, бюрократизация, эмоциональное истощение, недостаток мотивации, материальная составляющая, а также изменения в образовательной среде, такие как цифровизация, дистанционное обучение.
Для своевременного выявления выгорания необходимы комплексные методы диагностики, включающие психологические опросники, клинические и биохимические маркеры, мониторинг психофизиологических показателей и условий труда. Эти методы позволяют не только оценить степень синдрома, но и прогнозировать его развитие, что важно для профилактики и коррекции. Разработка программ раннего выявления и организационных мер способствует снижению уровня выгорания и укреплению психоэмоционального здоровья преподавателей, что, в свою очередь, влияет на качество образовательной деятельности и устойчивость вузовской системы.
Эффективная профилактика должна осуществляться на нескольких уровнях: индивидуальном, где акцент делается на развитие навыков саморегуляции, стрессоустойчивости и здорового образа жизни; организационном, включающем оптимизацию условий труда, снижение бюрократической нагрузки, поддержку академического коллектива и повышение мотивации; системном, предусматривающем внедрение нормативных актов, регулярный мониторинг здоровья преподавателей и создание устойчивых программ поддержки.
Особенности профессионального выгорания варьируются в зависимости от типа образовательного учреждения, предъявляют различные требования и создают специфические условия, которые влияют на профиль рисков и способы профилактики. Особую важность приобретает анализ профессионального выгорания с учетом профиля образовательного учреждения. В технических вузах стрессовые нагрузки связаны со сложностью и интенсивностью профессиональных задач, а также быстрым прогрессом технологий. В гуманитарных вузах на первый план выходят эмоционально-напряженные взаимодействия и снижение престижа профессии. Медицинские вузы характеризуются сочетанием когнитивных и эмоциональных нагрузок, связанных с обучением будущих специалистов, что делает риск выгорания в данной сфере особенно высоким.
Синдром эмоционального истощения негативно отражается на физическом и психическом здоровье преподавателей, снижая качество их жизни и профессиональную эффективность. Это подчеркивает важность системного подхода к охране здоровья и психологической поддержке педагогов.
Необходимо развитие адаптивных программ профилактики с учетом различных профессиональных и организационных факторов, а также проведение эмпирических исследований для оценки эффективности таких программ в российском и зарубежном контекстах.
Для успешной реализации профилактики требуется активное вовлечение администраций вузов и государственных органов, что позволит создать систему поддержки преподавателей, способствующую сохранению их здоровья и улучшению образовательных результатов.
Таким образом, решение проблемы профессионального выгорания у преподавателей вузов требует интеграции научных знаний, практических мер и организационного управления, направленных на создание здоровой, поддерживающей и мотивирующей образовательной среды. Это станет основой для повышения качества педагогической деятельности, улучшения качества жизни преподавателей и устойчивого развития системы высшего образования в условиях глобальных вызовов и перемен.

Информация о финансировании и конфликте интересов

Исследование не имело спонсорской поддержки.
Авторы заявляют об отсутствии явных и потенциальных конфликта интересов, связанных с публикацией настоящей статьи.

ЛИТЕРАТУРА / REFERENCES:

1.      Ilina IY. Professional burnout of university teachers: factors of occurrence and ways of prevention. Economy. Sociology. Right. 2022; № 3 (27): 22-27. Russian (Ильина И.Ю. Профессиональное выгорание преподавателей вузов: факторы возникновения и способы предотвращения //Экономика. Социология. Право. 2022. № 3(27). С. 22-27.) doi: 10.22281/2542-1697-2022-01-03-22-27
2.      Samsonova EA. Sociological Factors of the Influence of the Educational Environment on the Professional Burnout of University Teachers. Vestnik Instituta sotziologii. 2022; 13(3): 179-192. Russian (Самсонова Е.А. Социологические факторы влияния образовательной среды на профессиональное выгорание преподавателей вузов //Вестник Института социологии. 2022. Т. 13, № 3. С. 179-192.) doi: 10.19181/vis.2022.13.3.837
3.      Antonova AP, Kashevskaya AM, Narusova EYu, Struchalin VG. Professional health of higher school employees in modern conditions of the labor process. XXI century: results of the past and problems of the present plus. 2022; 11(3): 176-181. Russian (Антонова А.П., Кашевская А.М., Нарусова Е.Ю., Стручалин В.Г. Профессиональное здоровье работников высшей школы в современных условиях трудового процесса //XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. 2022. Т. 11, № 3(59). С. 176-181.) doi: 10.46548/21vek-2022-1159-0027
4.      Karavashkina RI, Guro-Frolova YuR, Fedotova EM. Reducing the impact of burnout syndrome on academic staff and university performance. Russian Journal of Labor Economics. 2022; 9(9): 1453-1472. Russian (Каравашкина Р.И., Гуро-Фролова Ю.Р., Федотова Е.М. Снижение последствий влияния синдрома эмоционального выгорания на результативность работы преподавателя и ВУЗа в целом //Экономика труда. 2022. Т. 9, № 9. С. 1453-1472.) doi: 10.18334/et.9.10.116260
5.      Lyashenko VG, Tselyutina TV. Conceptual models and factors of professional burning out of teachers in the institution of higher education. StudNet. 2020; 3(8): 51-58. Russian (Ляшенко В.Г., Целютина Т.В. Концептуальные модели и факторы профессионального выгорания педагогов в учреждении высшего образования //StudNet. 2020. Т. 3, № 8. С. 51-58.) doi: 10.24411/2658-4964-2020-10096
6.      Samsonova EA. Professional burnout of university professors as a consequence of destructive educational activities management. Society: sociology, psychology, pedagogy. 2022; 1(93): 63-69. Russian (Самсонова Е.А. Профессиональное выгорание преподавателей вузов как следствие деструктивного управления образовательной деятельностью //Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 1(93). С. 63-69.) doi: 10.24158/spp.2022.1.9
7.      Korchevsky AM, Tokar EV. Improving the quality of life of university teachers: research by russian scientists and author’s approach to solving the problem. Scientific Notes of P.F. Lesgaft University. 2020; 9(187): 167-169. Russian (Корчевский А.М., Токарь Е.В. Повышение качества жизни преподавателей университета: исследования российских ученых и авторский подход к решению проблемы //Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2020. № 9(187). С. 167-169.) doi: 10.34835/issn.2308-1961.2020.9.p167-170
8.      Boltenkov NV, Grinko AA. Professional deformations of teachers at regional universities. Pedagogy. Theory and Practice. 2022; 7(1): 83-89. Russian (Болтенков Н.В., Гринько А.А. Профессиональные деформации преподавателей региональных вузов //Педагогика. Вопросы теории и практики. 2022. Т. 7, № 1. С. 83-89.) doi: 10.30853/ped20220014
9.      Boltenkov NV, Grinko AA. Professional difficulties of young teachers (by the example of Amur region universities). Pedagogy. Theory and Practice. 2022; 7(6): 655-662. Russian (Болтенков Н.В., Гринько А.А. Профессиональные трудности молодых преподавателей (на примере вузов Амурской области) //Педагогика. Вопросы теории и практики. 2022. Т. 7, № 6. С. 655-662.) doi: 10.30853/ped20220090
10.    Kayasheva OI. Perfectionism as a factor of development of the syndrome of emotional burnout of teachers of a higher school. Science Vector of Togliatti state university Series: Pedagogy, psychology. 2018; 4(35): 64-70. Russian (Каяшева О.И. Перфекционизм как фактор развития синдрома эмоционального выгорания преподавателей высшей школы //Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2018. № 4(35). С. 64-70.) doi: 10.18323/2221-5662-2018-4-64-70
11.    Kayasheva OI. Socio-psychological environment of the university as a factor in the development of emotional burnout of teachers. Human capital. 2024; 1(181): 136-147. Russian (Каяшева О.И. Социально-психологическая среда ВУЗа как фактор развития эмоционального выгорания преподавателей //Человеческий капитал. 2024. № 1(181). С.136-147.) doi: 10.33920/med-03-2601-03
12.    Ambalova SA. Mental flush syndrome as a consequence of professional crisis in teachers. Journal «ASR: Pedagogy and Psychology». 2020; 9(1): 321-324. Russian (Амбалова С.А. Синдром психического выгорания как следствие профессионального кризиса у педагогов //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2020. Т. 9, № 1. С. 321-324.) doi: 10.26140/anip-2020-0901-0079
13.    Zamaraeva EI. Causes of conflict potential and conditions for its decrease in the field of higher education. Kazan Pedagogical Journal. 2021; 3(146): 274-281. Russian (Замараева Е.И. Причины конфликтогенности и условия ее снижения в сфере высшего образования //Казанский педагогический журнал. 2021. № 3(146). С. 274-281.) doi: 10.51379/KPJ.2021.147.3.038
14.    Pryazhnikov NS, Rumyantseva LS. Bureaucratization of Educational Process as a Factor of «Emotional Burning Out» of Teachers and Psychologists. MCU Journal of Pedagogy and Psychology. 2015; 3: 45-62. Russian (Пряжников Н.С., Румянцева Л.С. Бюрократизация образовательного процесса как фактор «эмоционального выгорания» педагогов и психологов //Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2015. № 3. С. 45-62)
15.    Khakimova NR, Matlash VD, Grigorieva EV. Professional burnout of teachers in conditions of digitalization of education. Professional Education in Russia and Abroad. 2022; 1 (45): 169-174. Russian (Хакимова Н.Р., Матлаш В.Д., Григорьева Е.В. Профессиональное выгорание педагогов в условиях цифровизации образования //Профессиональное образование в России и за рубежом. 2022. № 1(45). С. 169-174.) doi: 10.54509/22203036_2022_1_169
16.    Busygina T.A. Emotional and maladaptation aspect professional burnout of a university teacher. Vestnik of Minin University. 2024; 12(4): 12. Russian (Бусыгина Т.А. Эмоционально-дезадаптационный аспект профессионального выгорания преподавателя ВУЗа //Вестник Мининского университета. 2024. Т. 12, № 4. 12.) doi: 10.26795/2307-1281-2024-12-4-12
17.    Salamatina YuV. Factors affecting the level of empathic culture of university teachers in a multicultural educational space. Human capital. 2019; 12: 176-182. Russian (Саламатина Ю.В. Факторы, влияющие на уровень эмпатийной культуры преподавателей ВУЗов в условиях поликультурного образовательного пространства //Человеческий капитал. 2019. № 12. С. 176-182.) doi: 10.25629/HC.2019.12.17
18.    Berezina TN, Deulin DV, Sechko AV, Rosenova MI. The Relationship of Professional Burnout with Indicators of Age and Characteristics of the Educational Environment. Psychology and Law. 2023; 13(3): 193-210. Russian (Березина Т.Н., Деулин Д.В., Сечко А.В., Розенова М.И. Взаимосвязь профессионального выгорания с показателями возраста и характеристиками образовательной среды //Психология и право. 2023. Т. 13, № 3. С. 193-210.) doi: 10.17759/psylaw.2023130314
19.    Smagulov NK, Lysakova TN, Adilbekova AA, Evnevich AM, Gitenis NV, Dmitriyev PS. The role of university teachers’ occupational activity in the burnout syndrome. Hygiene and Sanitation. 2022; 101(4): 398-405. Russian (Смагулов Н.К., Лысакова Т.Н., Адилбекова А.А., Евневич А.М., Гитенис Н.В., Дмитриев П.С. Профессиональная деятельность преподавателей вуза и эмоциональное выгорание //Гигиена и санитария. 2022. Т. 101, № 4. С. 398-405.) doi: 10.47470/0016-9900-2022-101-4-398-405
20.    Ryabova TV, Petrova RG. Mental health of university teachers under pandemic conditions: risk factors and ways of coping with them. Neurology bulletin named after V.M. Bekhterev. 2021; 53(1): 23-27. Russian (Рябова Т.В., Петрова Р.Г. Психическое здоровье преподавателей вузов в условиях пандемии: факторы риска и способы их преодоления //Неврологический вестник. Журнал имени В.М. Бехтерева. 2021. Т. 53, № 1. С. 23-27.) doi: 10.17816/nb58190
21.    Zhuravleva NA, Zarubina EV, Ruchkin AV, Simachkova NN, Chupina IP. Professional burnout of university teachers during the COVID-19 pandemic. Education and Law. 2021; 7: 300-306. Russian (Журавлева Н.А., Зарубина Е.В., Ручкин А.В., Симачкова Н.Н., Чупина И.П. Профессиональное выгорание преподавателей вузов в период пандемии COVID-19 //Образование и право. 2021; 7: 300-306.) doi: 10.24412/2076-1503-2021-7-300-306
22.    Murafa SV, Barkova NN, Karpenko AV. Problems of emotional burnout of higher school teachers and practical ways to solve them. Bulletin of Practical Psychology of Education. 2024; 21(2-3): 104-114. Russian (Мурафа С.В., Баркова Н.Н., Карпенко А.В. Проблемы эмоционального выгорания преподавателей высшей школы и практические пути их решения //Вестник практической психологии образования. 2024. Т. 21, № 2-3. С. 104-114.) doi: 10.17759/bppe.2024210213
23.    Agibalova AA, Ustimenko OA, Bayramova BF. Professional burnout of the teachers of the university (on the example of the medical university). International Journal of Experimental Education. 2021; 2: 52-58. Russian (Агибалова А.А., Устименко О.А., Байрамова Б.Ф. Профессиональное выгорание преподавателей ВУЗа (на примере медицинского университета) //Международный журнал экспериментального образования. 2021. № 2. С. 52-58.) doi: 10.17513/mjeo.12026
24.    Kuleshova OS, Neverova OP, Stepanov AV, Pavlova YS, Ukrozhenko DS. The problem of emotional burnout of students and teachers: prevention through the organization of the educational process. Law and Management. 2024; 12: 381-385. Russian (Кулешова О.С., Неверова О.П., Степанов А.В. Павлова Я.С., Укроженко Д.С. Проблема эмоционального выгорания студентов и преподавателей: профилактика через организацию учебного процесса //Право и управление. 2024. № 12. С. 381-385.) doi: 10.24412/2224-9133-2024-12-381-385
25.    Anishchenko E.B., Trankovskaya L.V., Vazhenina A.A., Miroshnichenko I.R. Hygienic assessment of the tension of the labor process and emotional state of the teaching staff of a medical university. Sanitary doctor. 2020; 10: 18-25. Russian (Анищенко Е.Б., Транковская Л.В., Важенина А.А., Мирошниченко И.Р. Гигиеническая оценка напряженности трудового процесса и эмоционального состояния профессорско-преподавательского состава медицинского ВУЗа //Санитарный врач. 2020. № 10. С. 18-25.) doi: 10.33920/med-08-2010-02
26.    Samsonova EA. Prevention of professional burnout among university teachers as one of the factors of increasing the sustainability of the Russian education system. Management of sustainable development of Russian regions in a new reality: proceedings of the All-Russian Scientific and Practical Conference. 2021; 248-253. Russian (Самсонова Е.А. Профилактика профессионального выгорания у преподавателей вузов как один из факторов повышения устойчивости системы российского образования //Управление устойчивым развитием регионов России в условиях новой реальности: сб. тр. Всерос. науч.-практ. конф. 2021. С. 248-253.) doi: 10.23670/IRJ.2020.96.6.072
27.    Uristemova AK, Mysaev AO, Migina LE, Mautkanova AO. Psychological distress among the faculty of the medical universities. Literature review. Science and Healthcare. 2021; 23(6): 214-223. Russian (Уристемова А.К., Мысаев А.О., Мигина Л.Е., Маутканова А.О. Психологический дистресс среди профессорско-преподавательского состава медицинских университетов //Наука и здравоохранение. 2021. Т. 23, № 6. С. 214-223.) doi: 10.34689/SH.2021.23.6.023
28.    Mishkich IA, Baymakov EA, Yushkova OI, Zaytseva AV, Oniani HT. Influence of the nervous and emotional tension of the labor process on the body of pedagogical and medical workers. Russian Journal of Occupational Health and Industrial Ecology. 2021; 61(4): 218-223. Russian (Мишкич И.А., Баймаков Е.А., Юшкова О.И., Зайцева А.В., Ониани Х.Т. Влияние нервно-эмоциональной напряженности трудового процесса на организм педагогических и медицинских работников //Медицина труда и промышленная экология. 2021. Т. 61, № 4. С. 218-223.) doi: 10.31089/1026-9428-2021-61-4-218-223
29.    Polunina NV, Soltamakova LS, Bespalyuk GN, Polunin VS, Oprishchenko SA. Prevention of the emotional burnout syndrome in university teachers. Russian Medical Journal. 2022; 28(1): 11-16. Russian (Полунина Н.В., Солтамакова Л.С., Беспалюк Г.Н., Полунин В.С., Оприщенко С.А. Предупреждение синдрома эмоционального выгорания у преподавателей вузов //Российский медицинский журнал. 2022. Т. 28, № 1. С. 11-16.) doi: 10.17816/medjrf108907
30.    Orekhovskaya NA, Denikin AV, Denikina ZD. Experience of material and non-material incentives for teachers in Russian and foreign universities: Objectives, methods and results. Humanities and Social Sciences. Bulletin of the Financial University. 2024; 14(2): 36-45. Russian (Ореховская Н.А., Деникин А.В., Деникина З.Д. Опыт материального и нематериального стимулирования преподавателей в российских и зарубежных вузах: цели, методы, итоги //Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. 2024. Т. 14, № 2. С. 36-45.) doi: 10.26794/2226-7867-2024-14-2-36-45
31.    Sokolova Е.V. Motivating and demotivating factors in professional pedagogical practice. CITISE. 2024; 2: 64-73. Russian (Соколова Е.В. Мотивирующие и демотивирующие факторы в профессиональной деятельности педагога //ЦИТИСЭ. 2024. № 2. C. 64-73)

Корреспонденцию адресовать:

БАБАНОВ Сергей Анатольевич
443099, г. Самара, ул. Чапаевская, д. 89, ФГБОУ ВО СамГМУ Минздрава России
Тел: 8 (846) 374-10-01    E-mail: s.a.babanov@mail.ru

Сведения о авторах:

БАБАНОВ Сергей Анатольевич
доктор мед. наук, профессор, зав. кафедрой профессиональных болезней и клинической фармакологии им. В.В. Косарева, ФГБОУ ВО СамГМУ Минздрава России, 443099, г. Самара, ул. Чапаевская, д. 89, Россия
E-mail: s.a.babanov@mail.ru    ORCID: 0000-0002-1667-737X

ДАРЮХИНА Екатерина Александровна
очный аспирант кафедры профессиональных болезней и клинической фармакологии им. В.В. Косарева, ФГБОУ ВО СамГМУ Минздрава России, 443099, г. Самара, ул. Чапаевская, д. 89, Россия
E-mail: 2249800@gmail.com    ORCID: 0009-0008-9637-3632

ЛЫСОВА Маргарита Валериановна
очный аспирант кафедры профессиональных болезней и клинической фармакологии им. В.В. Косарева, ФГБОУ ВО СамГМУ Минздрава России, 443099, г. Самара, ул. Чапаевская, д. 89, Россия
E-mail: margol79@mail.ru   ORCID: 0009-0007-7378-0852

БАБАНОВ Андрей Сергеевич
студент Института клинической медицины, ФГБОУ ВО СамГМУ Минздрава России, 443099, г. Самара, ул. Чапаевская, д. 89, Россия
E-mail: babanovgg@gmail.com    ORCID: 0009-0000-5053-9790

ГЛАЗИСТОВ Антон Владимирович
канд. мед. наук, ст. преподаватель кафедры профессиональных болезней и клинической фармакологии им. В.В. Косарева, ФГБОУ ВО СамГМУ Минздрава России, 443099, г. Самара, ул. Чапаевская, д. 89, Россия
E-mail: aglazistov@list.ru   ORCID: 0009-0004-3756-742X

Information about authors:

BABANOV Sergey Anatolyevich
doctor of medical sciences, professor, head of the department of occupational diseases and clinical pharmacology named after V.V. Kosarev, Samara State Medical University, 443099, Samara, Chapayevskaya Str., 89, Russia
E-mail: s.a.babanov@mail.ru   ORCID: 0000-0002-1667-737X

DARYUKHINA Ekaterina Aleksandrovna
postgraduate student, department of occupational diseases and clinical pharmacology named after V.V. Kosarev, Samara State Medical University, 443099, Samara, Chapayevskaya Str., 89, Russia
E-mail: 2249800@gmail.com    ORCID: 0009-0008-9637-3632

LYSOVA Margarita Valerianovna
postgraduate student, department of occupational diseases and clinical pharmacology named after V.V. Kosarev, Samara State Medical University, 443099, Samara, Chapayevskaya Str., 89, Russia
E-mail: margol79@mail.ru    ORCID: 0009-0007-7378-0852

BABANOV Andrey Sergeevich
student of the Institute of Clinical Medicine, Samara State Medical University, 443099, Samara, Chapayevskaya Str., 89, Russia
E-mail: babanovgg@gmail.com     ORCID: 0009-0000-5053-9790

GLAZISTOV Anton Vladimirovich
candidate of medical sciences, senior lecturer at the department of occupational diseases and clinical pharmacology named after V.V. Kosarev, Samara State Medical University, 443099, Samara, Chapayevskaya Str., 89, Russia
E-mail: aglazistov@list.ru    ORCID: 0009-0004-3756-742X